阶段性训练孩子的思维能力,从小培养孩子的思维能力

      一般地说，思维是人脑对客观事物的本质属性和内在联系规律的概括和间接反映进程，它是认识的高级阶段。人在从出生到成长的进程中，其思维具有阶段特点。因此家长在对幼儿开始思维训练时，要充沛留意孩子的思维特点，对其进行有效的教育。

  第一阶段：0～1岁。国外有些著名的心理学家提出，0～2岁孩子的思维是靠感觉运动来表现的（皮亚杰称之为感觉运动阶段）。皮亚杰以为：0～2岁的儿童只能协调觉得和举措活动，他们在接触外界事物时，能应用或构成某些初级行为形式。但依据本人对孩子的察看认为，此阶段该当在一岁以内。此时孩子的思维训练应以动作思维训练为主，以丰富的言语对其进行刺激，在与孩子游玩的进程中使其构成概念。比方：可与孩子做一些复杂的手指游戏，顶手指、打拍子等；可有意识地使孩子构成事物言语对应或举措言语对应。如把奶瓶拿起来，嘴里则说“拿起来”；放下时，则说“放下”等。选择玩具时，要选那些有音乐的、会动的玩具。普通孩子在接触到这些丰富的静态概念后，配合言语此景，就可在大脑中构成表象，然后靠言语刺激，可将这些表象启动．从而发生初步的认别。如把苹果、奶瓶和其他一些玩具放在孩子面前，让孩子用手指出哪个是什么，只需家长说出，孩子用手指出即可，这是较复杂的训练。另外，在此阶段，孩子迫切地希望看到新颖的外部世界，家长可在户外活动时，随时通知孩子所看到的事物。孩子在六七个月时，就能初步听懂家长与他交流的话语，到一岁时就能听懂大部分的日常言语。因而，在孩子一岁以前多设计一些举措特点强的游戏，辅以丰富的言语刺激，是此阶段训练的重要方式。这种训练方式对孩子思维的开展具有很大的作用，家长切莫失去良机。

  第二阶段：1～3岁。这一阶段，孩子已逐步能精确地表达，应以详细形象思维的训练为主。详细形象思维是应用直观抽象去解决问题的思维方式，是用表象来停止剖析、综合、笼统、概括的进程。普通在孩子两岁前，应以促进其表达为主，延续一岁前的方式，但较前阶段略微复杂。以判别（即两个概念之间的关系的表达）为次要训练方式，如我爱书，书是好东西，糖吃多了不好等。的确让孩子明白这些复杂判别的意思。训练言语的表达时，可采取空格的方式。孩子在学会说话前，先会说两个字，再四个字，再到整个判别。因而，家长可在一句话两头留下“括弧”——意义空白，让孩子补出，共同完成这句话；另外，家长可以给孩子示范口型，纠正一些不对的发音，如把“辣”字发成“那”，家长各把这个音用慢动作示范，会起到分明的作用。还可以讲一些复杂的故事，以激起孩子的表象活动。在孩子两岁当前，训练应以游戏与故事为主。故事情节可以复杂些，并初步无意识地布置一些推理训练。推理训练在此阶段可布置三个方面的活动：归纳推理、类比推理和演绎推理，但都要设计成孩子力所能及的复杂的成绩。

  归纳推理是从特殊到普通的推理方式，它是人们看法事物、判别行为、阐明事理的次要方式之一。孩子的看法进程也是先归结后归纳的。例如，看了杨树、柳树、松树之后，再看柏树，孩子就能归结得出：这也是树，但要问孩子这是什么树？由于柏树也有其他树的一些特点。孩子从各种树的看法中归结构成了树的概念。在这一阶段，孩子经过归结可构成许多（或深化）概念，并做出本人的判别，家长可无意识地设计归结情形，让孩子做出判别。

  类比推理是依据两个目的的某些属性相反或类似，进而推出它们的其他属性也能够相反或类似的思维方式。它是由特殊到特殊的推理。这也是训练孩子提出成绩的办法，具有创造性特点。如后面的例子中问这是什么树，就是由类比推理所得。晓得是树，属于归纳推理，但杨树有杨树的特点，松树有松树的特点，这棵树又有新特点，因而也应有一个不同的称号。又如：高处的东西假如没有支撑就会掉下来，如苹果会从树上掉下来。那么，假如通知孩子地球是球状的，并在不停地转，孩子就能够问道：转到上面时，我们为什么不掉下去呢？牛顿就是由于有此疑问，后来才提出了万有引力定律，成为誉满天下的科学家。因而，设法创设相似情境，训练孩子的类比推理才能，是此阶段可着手的一种思维训练方式。

  演绎推理是从普通到特殊的推理方式。在早期教育中，家长应无意识地设计一些既有大前提（或知识），又有小前提的景象，让孩子做出判别，这是构成孩子实际思维的重要途径；或运用其简单方式“由于……所以……”。孩子喜欢问为什么，这是训练归纳的良好机遇，也是教会孩子推理认识的良机。如由于没有水，所以不能做饭（隐含大前提是做饭要用水，也可把隐含大前提说出来）。在日常生活中，这种事例很多，家长要不失时机地训练孩子运用演绎推理这种思维方式，以协助其构成紧密推理的习气。

  第三阶段：3岁～学前期。此阶段家长应积极配合幼儿园的教学，综合培育孩子的各种思维能力。除延续之前的训练方式以外，还可训练孩子的发散思维能力与直觉判断能力。

  发散思维能力是不依惯例，寻求变化，从各方面寻求答案的思维方式。这种思维因包括求异、辐射、逆向、侧向、多向等方式，所以富有极大的创造性。因而有人以为，一个人的发明才能可用以下公式停止计算：

  发明才能=知识量×发散思维能力

  由此可见，增强发散思维能力的训练是培育孩子创造性思维的重要环节。家长可结合讲故事，给孩子出一些有关的标题，并协助孩子剖析，使其构成发散思维的习气。如在普通状况下，我们会问孩子五减一等于几；那么，能否可以换一种方式问孩子：树上有五只鸟，“咻”一声飞走一只，树上还有几只鸟？这就是一个很好的例证。再如后面所提成绩“三根木头锯三下，能变成多少块”都属此类成绩。家长要用本人丰厚的想象力或丰厚的材料，给孩子提出各种成绩，以培育孩子的发散思维能力。

  直觉思维是指不受固定的逻辑规则约束，关于事物的一种迅速的判别，敏锐而深化的洞察，直接的实质了解和综合的全体判别。它可看做是被紧缩了的逻辑思维才能，也是发明才能的重要组成部分。因而，家长应充沛留意培育孩子的直觉思维能力。家长可无意识地培育孩子借助归结、类比或已有经历疾速做出决断的习气；同时要留意有本人独到的判别，防止盲从。对孩子的独到见解应表示鼓舞，以强化这种习气。例如，在某幼儿园大班的测试中，教师提出一个成绩：两个外形完全一样的卡片盒，一个外面有卡片，另一个没有，你怎样区分？一个同窗说：“放在水里。”这时有几个孩子都跟着说：“放在水里。”但另外一个小朋友没有盲从，他说：“用两只手摇摇盒子。”教师说：“这个小朋友的办法不错，加一分。”回家后，父母说：“你能想出这个主见，爸爸妈妈真快乐，当前要多独立思考，不要盲从他人。”在实践生活中，只需留意，这种训练和强化时机是很多的。在讲故事时多留伏笔，让孩子去判别和推论，也是一种重要办法。这在后面曾经讲过，在此就不重述了。

  总而言之，思维能力的强弱会影响到一个人的出路和命运，它是使人终身受害的一个重要才能。上学当前，这些才能的开展次要在于学校教育，但家庭教育尤其是学前期教育，则是这一才能开展的一个重要根底。家长只需记住一句谚语：“脑袋越用越活”，随时随地对孩子停止不同的思维训练，就一定会失掉丰厚的报答。

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